при подготовке к уроку изучения окружающего мира

Существует несколько методов постановки целей, всераспространенных в практике обучения естествознанию [10].

1. Определение целей через изучаемое содержание. К примеру: «Изучить зимние явления в неживой природе». Таковой метод постановки цели показывает на область содержания, затрагиваемую уроком, но не позволяет судить о том, достигнуты ли цели урока?

2. Определение целей через деятельность педагога. К примеру: «Продемонстрировать при подготовке к уроку изучения окружающего мира приемы чтения условных обозначений на географической карте». Таковой метод постановки цели – «от учителя» – сосредоточен на его своей деятельности и делает воспоминание прояснения и упорядочения в работе. Но учитель намечает свои деяния, не владея возможностью сверяться с их последствиями, с реальными плодами обучения, потому что эти результаты не предусмотрены данным при подготовке к уроку изучения окружающего мира методом постановки цели.

3. Постановка целей через внутренние процессы умственного, чувственного, личного и т.п. развития ученика. К примеру: «Формировать умение рассматривать наблюдаемые явления». В формулировках такового рода выражаются обобщенные образовательные цели – на уровне учебного предмета, но не на уровне урока. В таком методе нельзя найти ориентиры, по которым можно при подготовке к уроку изучения окружающего мира судить о достижении цели; для этого она поставлена очень «процессуально». Нужно уточнить общие формулировки.

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. К примеру: «Исследовать опытным методом характеристики воды». Такая формулировка учебной цели заносит определенность в планирование и проведение урока. Но и тут из поля зрения выпадает важный момент – ожидаемый при подготовке к уроку изучения окружающего мира итог обучения, его следствия. Этот итог есть не что другое, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в процессе его деятельности.

5. Формулировка цели через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно накрепко опознать. Это достигается построением точной системы целей, снутри которой выделены их категории и поочередные уровни (иерархия при подготовке к уроку изучения окружающего мира). К примеру, цель «учить использовать символические условные обозначения на карте» может быть развернута в список вероятных учебных результатов. Ученик: воспроизводит по памяти условные знаки, опознает условные знаки на карте, читает карту, используя условные знаки, заполняет контурную карту, пользуясь условными знаками.

Обычно цель урока выражается в общей формулировке дидактической направленности при подготовке к уроку изучения окружающего мира, пореже – развивающей либо воспитывающей. К примеру, «показать значение галлактических исследований» либо «воспитывать чувство гордости за заслуги российскей космонавтики» (урок «Исследование космоса»).

Дальше общая цель конкретизируется в задачках.

К примеру, урок «Растения осенью» (Н.А. Погорелова).

Цель: изучить осенние конфигурации в жизни растений.

Образовательные задачки. На базе наблюдений при подготовке к уроку изучения окружающего мира сформировывать понятия: органы растений, признаки озари в жизни растений, деревья, кусты, травянистые растения, хвойные и лиственные растения; познакомить с более всераспространенными растениями окружностей школы, городка (5-7 растений), показать связь осенних явлений в жизни растений с неживой природой осенью; сформировывать умения говорить о растениях по определенному плану (внешний облик: соответствующие особенности стебля при подготовке к уроку изучения окружающего мира, листьев, растений, плодов, высота; где вырастает, каковы условия жизни; какие сезонные конфигурации происходят осенью; как люди охраняют растения); умения устанавливать причинную связь (относительная высота солнца - длительность денька - осадки - состояние земли - конфигурации в жизни растений).

Воспитательные задачки. Сформировывать мировоззренческие представления о причинной обусловленности сезонных явлений: зависимости осенних конфигураций в при подготовке к уроку изучения окружающего мира жизни растений от критерий неживой природы (упражнения); показ роли человека в жизни растений (сбор даров леса, сбор урожая, охрана растений осенью, подготовка зеленоватых насаждений к зиме); показ приспособленности растений к осенним изменениям в природе: созревание плодов и семян, расцвечивание листьев, отмирание наземных частей травянистых растений, листопад.

Сформировывать бережное, активное при подготовке к уроку изучения окружающего мира, ответственное отношение к природе, к растениям: верно собирать плоды, семечки; заготовлять семечки растений для посева и посадки весной с целью высаживания в саду, парках; проводить беседу с младшими детками, родителями, соседями об уходе за растениями осенью и т. д. Прививать чувство ответственности за охрану растений, леса, насаждений.

Сформировывать при подготовке к уроку изучения окружающего мира умение созидать красивое в жизни леса, растений осенью: обилие расцветки листьев, лесной подстилки; форма, величина листьев; краса ветвления деревьев и кустарников в безлистном состоянии, цвета расцветки коры. Зарисовка осенних пейзажей.

Учить осознавать полезность походов, прогулок в осенний лес, физических упражнений на свежайшем воздухе, физического труда по уходу за растениями.

Развивать способности при подготовке к уроку изучения окружающего мира и умения интеллектуального труда (формирование понятий на базе мыслительных умений и др.). Выполнение практических работ в процессе наблюдений за растениями осенью: уход за осенним лесом, чистка его от мусора, помощь взрослым в чистке от опавших листьев, сбор семян и плодов растений для подкормки зимующих птиц; оформление в гербарий при подготовке к уроку изучения окружающего мира опавших листьев, веточек лиственных и хвойных растений. Воспитание трудолюбия, почтения к людям труда, желания своим трудом принести окружающим людям пользу и удовлетворенность.

Развивающие задачки. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления: на базе наблюдений и практических работ формируются представления и понятия о растениях и их жизни осенью; на базе анализа при подготовке к уроку изучения окружающего мира внешнего облика растений, критерий их развития осенью формируются умения ассоциировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, абстрагировать, конкретизировать.

Развитие памяти: детки должны уяснить признаки осенних конфигураций в природе, в жизни растений в определенной последовательности, отражающей причинные связи: осенние конфигурации в жизни растений обоснованы остыванием почв, уменьшением количества дождиков, снижением температуры при подготовке к уроку изучения окружающего мира воздуха, сокращением длительности денька, и самое главное снижением относительной высоты солнца на небе осенью.

Развитие речи: умение деток говорить о растении по плану, умение составлять рассказ о собственных наблюдениях в природе, разъяснять всю последовательность обстоятельств пришествия осенних конфигураций в жизни растений, использовать в собственной речи средства выразительности, загадки, пословицы и т при подготовке к уроку изучения окружающего мира. д.

Развитие чувственного положительного дела к осенней природе, ее красе, бережного, ответственного дела к ее охране.

Развитие наблюдательности: умение замечать малозначительные конфигурации в жизни растений в течение недели, месяца. Развитие любознательности: формирование обобщенных познаний; организация проблемных ситуаций; внедрение увлекательных фактов из научно-популярной литературы, детских книжек, из при подготовке к уроку изучения окружающего мира наблюдений малышей за природой; внедрение иллюстраций, диафильмов, схем, рисунков; внедрение дидактических игр.

Управление педагогическим процессом подразумевает формулировку целей и задач, выраженную в точно предсказуемых результатах обучения, в определенных действиях.

Список глаголов для обозначения целей общего нрава: рассматривать, вычленять, показывать, знать, использовать, использовать, интерпретировать, осознавать и т.д.

Образовательные при подготовке к уроку изучения окружающего мира задачки выражают формирование познаний, умений и способностей. Познания включают различные составляющие: факты, общие понятия, причинно-следственные связи, правила, закономерности. В формулировке образовательных задач нужно также выразить, на каком уровне познавательной деятельности формируются познания: узнавать, распознавать, воспроизводить, разъяснять, преобразовывать, переносить, использовать, строить, конструировать, создавать и т.д.

В согласовании с систематизацией Б при подготовке к уроку изучения окружающего мира. Блума соотношение действий ученика и целей (задач) можно представить последующим образом:

- познание: запоминать и воспроизводить факты, способы, понятия, правила, принципы;

- осознание: интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;

- применение: использовать определенный материал в известной ситуации и в новых критериях.

Развивающие задачки формулируются как личные задачки, сначала интеллектуального развития:

- овладевать интеллектуальными действиями при подготовке к уроку изучения окружающего мира: вычленять, соотносить, обдумывать суть (основную идею);

- выделять признаки (характеристики), посреди их, что в особенности принципиально, - значительные признаки;

- переносить познания в модифицированные ситуации;

- переформулировать учебную задачку (условия, требования);

- отыскивать и выделять главное и второстепенное;

- овладевать мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением, систематизацией, сопоставлением, классификацией;

- овладевать обобщенными приемами решения учебных при подготовке к уроку изучения окружающего мира задач;

- овладевать структурами умственных процессов (алгоритмическими, эвристическими и др.).

Воспитательные задачки обхватывают разные нюансы процесса воспитания. Примерные формулировки воспитательных задач имеют вид:

- развивать нравственные и эстетические чувства учащихся (вызвать сопереживание, сострадание, чувство гордости, восхищения, радости, почтения, негодования, презрения и т.д.);

- сформировывать оценки (сформировать оценку, подвести к осознанию, подвести к при подготовке к уроку изучения окружающего мира выводу, обучить оценивать объекты природы с эстетических, нравственно-экологических позиций, с позиций научного миропонимания и т.д.);

- сформировывать взоры, эталоны (сформировать, достигнуть, подвести к осознанию);

- учить приемам коммуникации в сфере межличностного взаимосогласия (выразить идея, выразить согласие (несогласие), высказать свою оценку, сотрудничать, ответить и др.).

Формулировка целей и при подготовке к уроку изучения окружающего мира задач подразумевает их неотклонимую корректировку, которая осуществляется на базе диагностики появившегося рассогласования меж принятыми целями и плодами их реализации.

Контрольные вопросы и задания

1. В чем проявляется мировоззренческая направленность процесса исследования мира вокруг нас?

2. Каковы образовательные задачки курса «Окружающий мир»?

3. Каково значение курса «Окружающий мир» в социализации младших школьников?

4. Какое значение имеет курс при подготовке к уроку изучения окружающего мира «Окружающий мир» для штатского воспитания школьников?

5. Какую роль в трудовом воспитании играет связь естествознания с сельскохозяйственным трудом?

6. Какие практические умения формируются у младших школьников на уроках исследования мира вокруг нас?

7. Каково развивающее значение предмета ««Окружающий мир»»?

8. Какие приемы употребляются на уроках исследования мира вокруг нас для умственного развития учащихся при подготовке к уроку изучения окружающего мира?


pri-podgotovke-k-uroku-izucheniya-okruzhayushego-mira.html
pri-podgotovke-zadanij-bili-ispolzovani-materiali-uchebnih-posobij-la-ahremenkovoj-de-rozentalya-i-vf-grekova-se-kryuchkova-la-cheshko.html
pri-podrazhanii-po-pamyati-nablyudayutsya-sovpadeniya-lish-naibolee-broskih-chastnih-priznakov-podpisi-vse-ostalnie-chastnie-priznaki-razlichayutsya.html